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     應用文在歷年申論考試中所占分值是除了大文外最多的一個題型，也是拉開差距的題型，而這個題型往往是學員最害怕的一個題型。因為很多學員都是應屆畢業生，沒有實際的工作經驗，對于這個題型是非常陌生的。就算即使很多自己看過書或是參加過培訓的學員，在這個題型上稍不留神也一樣會以低分收場。究其根源均是掉進了應用文的陷阱。

  眾所周知，應用文的答題三要素是是什么、為什么跟怎么辦。而一般情況下，大部分的應用文都是側重于寫怎么辦，這就意味著采分點，大部分分值都在怎么辦這個要素上。因此，很多學員應用文得分不高的原因不是思路出現了問題，而是在寫對策的時候掉進了考官設計好的陷阱里。常見的陷阱包括提出的對策與題目所要求寫給的對象身份不匹配、提出的對策于題目所要求寫給的對象職能不符、提出的對策是概括別人的成功而不是借鑒過來的對策。那么，我們首先來看看什么叫提出的對策與題目所要求寫給的對象身份不匹配的陷阱。

  舉個例子，以2011年廣西區考考試第三題為例，題目是假定你是某街道辦事處的一名工作人員，請根據給定資料6～8，擬寫一份《某街道辦事處關于改進老年人服務工作的指導意見》。通過審題，我們不難得出，這是道給定題目的應用文，文種是指導意見，那么就是篇正式公文，格式要按照正式公文的格式進行書寫。且既然是關于改進老年人服務工作的指導意見即指導別人如何改進老年人服務工作，那么側重點就應該是答題三要素的怎么辦，即如何才能做好改進老年人的服務工作的對策。回到材料，我們會發現材料有很別的社區或者是國外如何做的經驗，也有一段材料是專門寫老年人自己如何做的，即老年人自己要有四有：有老伴、有老窩、有老友和有老底。那么問題來了，在我們寫對策的時候，四有能不能作為對策呢？如果我們進行認真思考后就會發現，顯然，四有是老人自己如何做才能讓自己活得更開心，而題目要提的對策是別人如何做能讓老人活得更好，所以這個四有的對策是無效的對策，這個對策是與題目所要求寫給的對象身份不匹配的。此外，在寫其他對策的時候要注意語言的表達，比如“老年人要….”是錯誤的表達，因為這是在指導老年人自己應該如何做，正確的應為“引導老年人…”或“幫助老年人….”。

  正所謂萬事開頭難，學員們在剛開始接觸申論，尤其是應用文的時候難免會出現不同的問題，掉進考官的陷阱也是在所難免的事情，只要我們了解了考官的慣用陷阱，勤加練習，更加細心的對待審題、答題就一定可以在應用文寫作中一樣拿到高分。



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